是否存在大學生版的職業測評

    是否存在大學生版的職業測評？

    這個問題決定了究竟該為大學生提供何種版本的職業規劃服務。

    職業規劃的理念在體現為實際的服務方法時，內容很多，核心包括“認知”、“決策”和“行動”三個環節，有四個方面的工具體系，下面針對大學生一一分析。

    1、認知自己的職業特質，由職業測評工具體系來完成；

    特質常模：

    過去一直存在著一個認識誤區，就是應該有一個大學生常模。從人群特點來看，多數大學生由于

    職業方向不確定，會造成動力系統中成就動機偏低。

    而涉世不深，使得風險決策會偏高。

    尚未完成組織成員角色的轉化，會帶來權力動機偏低，而與責任心有關回避失敗等因素也會略低。

    這些都與個人的愿望相關，屬于內在動力的范疇，是必須予以激發的，從發展的眼光看，通過測評來確認起點有很大的好處。

    變化因素：

    由于環境因素對人的巨大影響，以及從“學業”到“就業”的一個環境突變，使得這些維度在進入職業環境后的2年左右“可能會”發生一個明顯的變化。這個變化因人而異，而且人群的內部差異極其明顯、分化嚴重。

    良性的結果是激發出正向的結構，失敗的結果是打造出負面的結構，人失去內在動力，喪失競爭的愿望和勇氣。

    穩定因素：

    心理學揭示，人的性格因素中的各維度是相對穩定的，發生明顯量變的周期在3-5年，而且發生結構性變化的可能性很小。

    所以，人將“如何行事”以及“興趣方向”是較為確定的，而行動恰恰是帶來職業結果的關鍵，組織不會因為大學生是初涉職場而寬容過度；興趣也決定了內在的取向，決定了職業過程中的對某一方向的投入程度、堅持性、和挫折耐受力，對職業成果產生直接的影響。

    能力因素：

    核心能力是職業生涯中勝任力的內在核心，直接影響學習、思維、判斷和解決問題的實際表現，也決定了面向高端職業目標時的能力支撐。

    大學生邁入職場后，除了專業知識和技能與職場人有所差距之外，在核心能力上的競爭者是職業人全體而非同年，找到差距、設定提高目標恰恰是實施測評的目的，沒有理由使用單獨常模。

    必要的改善：

    《職業方向定位測評》的報告版本應予修訂，強化職業特質與職業方向，省去職業轉換環節。就測評本身而言，解讀時應考慮到變化因素，注重引導，弱化對職業過程中的個人表現的結論。

    2、認知組織環境，指圍繞著職業成熟度修煉的測量工具、方法；

    職業成熟度直接決定了職場中的表現效果，是標準、責任感和積極性的幕后因素。所謂的職場規則、潛規則、為人處事、大氣、努力等等評價，都指職業成熟度。

    這是大學生就業準備的最關鍵環節之一。

    在測評方法上，職業成熟度更多地運用情景模擬的方式來進行，考察被測者對關鍵事件的應對方式。職業成熟度是社會閱歷、思維方法和價值觀的綜合體現，因此不能回避會出現大學生因社會閱歷的不足，對很多情景從未接觸，未必能準確把握，很難做出應對的現象。

    職業成熟度測評的另一個設計思想是“寓教于測”，“教”是目的。為此，針對職業成熟度的五個方面的典型事件的解讀，正是為大學生展現了一個職場實景，有案例教育的效果。

    所以，把職業成熟度當成一個職場模擬的熱身，找到問題，建立個人修煉模型，對提高大學生的職業素養，加速融入組織環境，適應職場生活有很大意義。

    今天，很多“拒絕成長”的職業人，工作3-5年后，其職業成熟度水平還不如有些先知先覺的大學生，如果能將他們作為成人來對待的話，就更沒理由用幼稚人群來定義大學生了。

    3、支持職業決策的職業信息庫；

    職業信息庫的設計，主要是為了支持尋求職業轉換的客戶決策。因此本身非常注重“認知”和“入門”和相關的實用信息聚合。

    當前，大學生認知職業的方式是非常間接，道聽途說和媒體導向往往會使這個認知偏頗。很多社會性職業、公共服務性職業、新興行業、明星職業的職業認知被當作主流職業觀念，而真正有前途、有“錢途”的職業，比如制造業、商品流通業、銷售職位等，被漠視甚至誤解摒棄，錯過了絕好的職業起點。