常州地處長三角的中心地帶，紡織業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也促進(jìn)了紡織院校探索適應(yīng)社會發(fā)展的新教學(xué)方法。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“項目課程為主導(dǎo)”的專業(yè)改革與教學(xué)管理，通過“產(chǎn)品化項目課程”的實施，使學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意與工藝技能得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的崗位職業(yè)能力顯著提高。一個項目從設(shè)計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全由學(xué)生親自完成。
從服裝設(shè)計課程到女裝設(shè)計課程、男裝設(shè)計課程的轉(zhuǎn)變，一字之差反映了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)依托行業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)以工作過程體系為主線的課程體系，推進(jìn)了以“項目課程為主導(dǎo)”的專業(yè)改革與教學(xué)管理，構(gòu)建了以女裝設(shè)計與工藝等五個項目課程體系。該項成果獲得了“紡織之光”2010年中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)成果獎一等獎。
融合+項目+市場一個項目貫穿所有課程：服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)于1984年，那個年代，常州周邊的服裝企業(yè)大多以貼牌加工為主。進(jìn)入新世紀(jì)以來，長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，企業(yè)的品牌意識逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)品開始細(xì)分了，有的開始做自己的品牌，有的專做女裝。從2001年開始，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院也升格為大專。站在新的平臺上，面臨新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，學(xué)校如何發(fā)展？“只有改革一條路，只能成功，不能失敗。”院長馮國平在全院大會上提出這樣的要求。
常州有許多職業(yè)學(xué)校，基本是偏重于服裝加工制造環(huán)節(jié)。“我們是靠藝術(shù)起家的，這是我們的優(yōu)勢，我們要把服裝和藝術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，走出一條適合自己發(fā)展的路。”
服裝系主任曾紅帶領(lǐng)教師們到全國各地高職院校取經(jīng)，結(jié)合自身的情況，提出了“項目化課程教學(xué)”的新思路，并采用“融合+項目+市場”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
“融合”指理論知識與操作技能的融合，藝術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)技術(shù)的融合，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的融合，課程考核與職業(yè)資格鑒定的融合。
“項目”指根據(jù)服裝企業(yè)工作過程，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解成6個項目，項目教學(xué)的內(nèi)容部分來自于企業(yè)，部分來自于模擬仿真，通過項目引領(lǐng)教學(xué)過程，并按照項目進(jìn)行教學(xué)管理和考核。
“市場”指按照“從市場中來，到市場中去”的原則，服裝高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格來自于市場，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容依據(jù)于市場，教學(xué)成果與科研成果返哺于市場，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能適應(yīng)市場需求。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求規(guī)格的無縫對接，做到人才培養(yǎng)“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都得益。
思路明確了，教學(xué)方案也隨之調(diào)整。一般學(xué)校的項目化教學(xué)采用的多是一門課程一個項目的做法。而在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)，一個項目貫穿于所有專業(yè)課程中。原來的服裝設(shè)計課程細(xì)分為女裝設(shè)計課程、男裝設(shè)計課程、童裝設(shè)計課程。“以前服裝設(shè)計課程完成后，到下面的工藝課并不是前道設(shè)計的服裝。”曾紅說，設(shè)計與制版、工藝完全脫節(jié)，學(xué)生的成果就是交個效果圖，基本是紙上談兵。而現(xiàn)在不同了，一個項目從設(shè)計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全是學(xué)生親自去完成。“一個項目下來需要100多個學(xué)時。”
