教師寧愿放棄津貼也不愿做班主任

　　班主任，在家長和孩子們心目中總有那么一道閃閃的“光環”。不過，近日媒體調查顯示：班主任崗位在教師中的吸引力日趨式微，有一半以上的任課教師不愿意當班主任，因為這個崗位缺少職業幸福感。記者就此采訪了本市部分中小學教師，發現這一現象較為普遍，由于工作任務重、心理壓力大等因素，相當多一部分教師寧可放棄津貼，也不愿擔任班主任。清晨6點30分，睡眼惺忪的李敏(化名)準時從家里出門，她必須轉乘兩部公交車，從彭浦新村趕到位于本市西南地區的一所初中，并在7點30分之前出現在教室里，監督學生上早自修。李敏是這所初中初二年級的班主任，管理早自修只是一天工作的開始。

　　李敏扳著手指向記者介紹了她每天的任務，“除了早自修，8點必須去操場陪學生做操，眼保健操時間、午飯時間在教室里維持秩序，放學后監督值日生工作，有時常常要忙到6點多才能下班。”李敏說，這還只是班主任工作的“冰山一角”，每逢學校藝術節、運動會，組織隊伍、排練節目等等各種瑣事總是撲面而來，每年暑期的家訪工作必不可少，“時不時還會有任課老師來告狀，哪個學生不交作業啦、哪個孩子考試作弊啦，諸如此類，都要班主任來管。”她坦言，最怕碰到的就是學生之間發生打架、傷害事件，“如果發生類似事件的話，不僅耗時而且耗費精力，碰上家長通情達理的還好，如果碰上個別不講理的家長，如果處理不得當，不僅問題得不到解決，還有可能使矛盾升級。”

　　李敏告訴記者，她是英語老師，除了教學任務外，每天花在處理班級事務上的時間至少需要3個小時左右。據媒體調查顯示，班主任平均每天用在班級事務工作(不包括教學工作)上的時間為4.08個小時，按照8小時工作制算，班主任把超過一半的工作時間用在了管理班級事務上。相關媒體調查顯示，除一部分中小學班主任是由任課教師自愿選擇應聘外，大部分教師是服從學校分配做班主任工作的。究其原因，教師們普遍反映班主任工作任務重，心理壓力大，物質待遇低，缺少職業幸福感。

　　來自本市某中職學校的王老師寧可放棄每月上千元的津貼，也拒絕擔任班主任。她坦言，“教育無力”是她堅持辭掉班主任職務的主要原因。“班主任的主要職責之一是教育管理學生，不過與小學、初中生相比，處于青春期叛逆階段的中職學校的學生管理難度相對更大。類似打架等事件時有發生，上課講話、看手機更是家常便飯。學校規定不許對學生進行體罰，講道理則被學生當作耳邊風，有時真的感覺無從下手。”她告訴記者，本來學生之間發生的嚴重事件應該由學校出面共同處理，但校方往往采取不聞不問的態度，由班主任一人處理，造成班主任“孤軍奮戰”，身心疲憊。因此，即便學校的班主任津貼高達上千元，她也沒有主動請纓，“在上課和班級事務之間選擇的話，我寧愿集中時間和精力把課上好。”

　　“眼下愿意主動擔任班主任的老師的確不多。”從事教育工作多年的本市某小學校長分析道，班主任崗位之所以缺乏吸引力的兩個主要原因在于：壓力大、工作量多。“盡管不少學校對班主任的津貼都增加到千元以上，但這筆錢與班主任的付出相比，并不算多。”

　　她認為，改變目前這一現象的辦法在于，一是讓付出和回報成正比，“班主任比任課教師要承擔更重要的責任，從其工作量、崗位責任、工作難度等各方面綜合考量，他們應比現在得到更多的回報，這不僅僅是物質上的回報，比如提高崗位津貼標準，他們還應有更廣闊的職業前景。”二是減輕班主任的崗位負重，例如目前本市部分學校試行的雙班主任制度，通過分解班主任的工作職責，讓兩人承擔一人工作，更好地實現教學管理。