北京服裝學院破解男性著裝密碼 優化男裝課群結構

　　什么是TPO?可能多數人對這個概念并不是很清晰，所謂TPO原則是指Time、Place、Occasion，即將何時、何地、何種目的的著裝，明確地表示規定方向、目的性的原則。

　　“多年來傳統的男裝課程是依附在女裝課程教學中進行的，課時量約占女裝總課時的五分之一，因此其成熟系統的教學大綱、課程與教材建設滯后。這與占半壁江山的男裝人才和具有70%技術優勢所創造的市場價值不相稱。”基于此，北京服裝學院劉瑞璞教授帶領他的團隊，開始了破解男性著裝密碼、優化男裝課群結構之旅。

　　三位一體的課程機制

　　TPO最早起源于日本，由日本男裝協會在1963年作為年度的流行主題提出。作為國內研究TPO著裝原則的帶頭人，劉瑞璞從1993年開始出書介紹該原則，并經過逐步的完善形成了一整套包括禮服、西裝、配飾、外套在內的具體男士著裝規律體系。

　　該課題研究不單是課程本身，而將重點放在完善男裝課群模式與優化的系統研究上。建立科學合理的課群結構，根據男裝課程特點和國內外男裝市場的運作規律與發展趨勢，確立以TPO知識系統指導下男裝結構、男裝紙樣和男裝設計三位一體的課程體系，體現“三課”緊密聯系又相對獨立的課程優化特點。

　　在這個思想指導下制定健全男裝課群教學文件，加強男裝課群的教材體系建設，并充分體現男裝課程三位一體結構優化的特點。以男裝紙樣為核心教材帶動和提高男裝結構與男裝設計的技術含量。充分利用和推廣《服裝紙樣設計原理與應用男裝篇》，國家級“十一五”規劃教材，北京市精品教材，配套出版的“男裝TPO知識系統與應用”、“男裝紙樣設計系統與應用”的電子教材成果。這一教學成果實現了女裝課群和男裝課群建設的集約化平衡發展。

　　專業+規范+體系

　　這套課程體系從根本上解決了男裝課程的優化、教材體系化、制度規范化、教師梯隊專業化問題：

　　第一，男裝課群三位一體在通用TPO的知識系統指導下完成，使男裝課程的專業化、規范化程度提高，課程從強調感性的單科獨進模式，逐漸過渡到從理性、技術到感性的教學訓練，再從感性、技術到理性的教學，在這個過程中用TPO知識系統貫穿始終，通過課群三位一體的機制產生課群優化的關鍵作用并取得良好效果。

　　第二，三位一體的課程機制，使教學主體的教師在接受分散的單一課程時，能夠顧及到課群的整體，教師會在一個公共教學平臺下，考慮相關知識和課群內在的關聯性，在此基礎上任課教師主攻一到兩門課程，從根本上解決了相鄰課程的銜接問題，很大程度上減少了內容的重復性，三位一體課群結構的優化改革至少可以壓縮10%的學時。

　　第三，強化教學主體教師的專業知識結構，實施“全面了解主攻一門”教師訓練計劃。就男裝課程而言，一名教師主攻“男裝結構”，同時還要了解“男裝紙樣”和“男裝設計”課程的相關內容和教學規律。同樣，課群中，擔任三門課中的任何一門，其他兩門也必須成為主攻課程的相關知識加以了解。這樣教師的綜合教學和專業的適應能力大大提高，對豐富教學內容，深入教學實踐產生著積極作用。

　　第四，男裝課群優化體現在教材體系化建設上。課程教材并不采用全面開花的建設思路，而是采用寧缺毋濫，抓中間帶兩頭的高品質節約型的教材建設理念。抓好內功十年磨一劍，但信息量要不斷增加，與時俱進，加強實踐教材的建設。

　　我們還利用《服裝紙樣設計原理與應用》教材，抓住以“男裝紙樣”課程為核心的內容，向“男裝結構”和“男裝設計”課程滲透。

　　這套教材經過了20多年的磨煉，完成了配套的《TPO品牌化男裝系列設計與制板訓練》的實訓教材，并得到全面實施與推廣，成為全國服裝專業首選和權威的男裝教材，大大提高了學生對本課程的自學能力，形成較完整的男裝課程教材體系。

　　實踐成果輻射廣

　　劉瑞璞表示，男裝課群結構三位一體的優化與實踐，無論在教學體系，教學方法，教師培養還是在教材建設方面，均表現出良好的前景和示范作用。

　　從發展的趨勢來看，教育教學在時間上一定是越來越短，因此課程改革必須是在單位時間內增加信息量和提高創新能力的培養上下功夫。三位一體課群結構的優化研究是一次有益的探索。經過五年多的教學實踐，本著以學生為本，以專業為平臺，理論、技術和方法三位一體的教學模式深入而有效，成為北京服裝學院的明星課程之一，并滲透到服裝設計和服裝工程全類型服裝專業教學中。

　　由于實踐環節備受重視，并實現了理論教材和實踐教材一體化建設的目標，大大提升了學生自學能力、實踐能力和解決實際問題能力的培養。目前本成果已促使與女裝課群平衡發展的良好格局。

　　女裝課群優化，也從男裝課群三位一體的優化研究中得到借鑒。進而使整個服裝專業課群建設與平衡發展得到積極推動。也使“構建TPO知識系統的男裝課群優化研究”在我國服裝高等教育中，開創課程模塊化、教材體系化、教師專業化三位一體的教學改革與實踐成為標志性成果。